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集合设计：浅谈儿童空间设计与儿童心理

本文从儿童心理学角度出发，以一个幼儿园为实例，阐述儿童空间设计如何满足儿童心理发展需要。

无论是心理学的或是生物学的事实，都是从活体与其环境的接触开始的—H.Wallon儿童空间因其使用者的特殊性，使得设计者无法从自身感受出发，来创造为成人所喜爱的空间环境，所以在设计中，充分的了解使用者——即幼儿的心理特点成为一项重要的工作。

一、儿童心理发展与空间的关系

1.儿童心理发展法国当代心理学家H.Wallon将儿童心理的发展水平分为四个时期，即动作的发展时期(出生到3岁)、主观或个性时期(3～5、6岁)、客观性时期(5，6～11，12岁)和青少年时期(12，14岁以后)。

幼儿园建筑面对的主要使用对象为3~7岁的学龄前儿童，这时候儿童处于主观世界向客观世界发展的阶段，在儿童入学的前期，即小班至中班，儿童还处于主观世界占主导的阶段，对自我世界的兴趣大于外部世界，希求摆脱无法自我认识的困境;而到了后期，即中班至大班，儿童的主要兴趣又从自我转向外界事物，这主要是缘于儿童交往的扩大、学校教育的影响和智力的发展。随着年龄的增长，儿童对外界事物的看法不再是主观、片面、孤立的了，而是形成了客观的、联系的认识体系。

2.儿童心理发展与空间的关系

笔者认为，儿童在幼儿园阶段的成长主要表现为感知能力和交往能力的发展，感知能力包含了对具象存在如色彩，光影，声音，形体，材料等等的感受和反馈;以及对抽象存在如逻辑，客观联系等等的认识加深。交往能力包含对自我情绪的管理，对他人情绪的认知，以及如何处理两者的关系。笔者将儿童空间设计对儿童心理的满足归纳为下列图表：

表1：儿童心理发展与空间的关系

3.儿童空间营造的案例

挪威特罗姆瑟幼儿园——多色彩的奶酪(图1)

从外观到内在，都如同一块诱人的奶酪，木质表皮的矩形，分布不规则的彩色圆形孔洞，室内空间也布满了能够攀爬的圆滑的彩色不规则孔洞，提供给儿童富有安全感的多彩体验。哥本哈根阳光幼儿园——光的世界舍弃对色彩的运用，室内引入大量阳光，以白色织物和灯具造型营造柔软而梦幻的感受。

瑞典tellus幼儿园——流动线条(图2)

形体如同母体中的婴儿，用单纯的竖向材料强调流动的线条，纯净柔和的建筑表面带来宁静而安全的感受。

丹麦DRAGEN幼儿园——无法定义的空间(图3)

儿童活动的连续性和随机性使得儿童空间具有无法定义的特点，坡道和阶梯提供儿童多种可能性的活动体验，走廊与楼梯也可以注入多种元素，使之成为儿童交往，游戏的空间。

柏林童话世界幼儿园——讲一个故事儿童对故事的迷恋是每一个成年人都有的记忆，故事能够帮助儿童建构起对外部世界的理解，这个改建的幼儿园由孩童参与设计，孩童们从这种虚拟世界的实现中获得无穷的乐趣。

日本贺滋县泡泡幼儿园——与自然的亲密与自然的关系是直接的，如同从土地中生长出来，内部采用全木结构。

以上幼儿园都以突出的特点向我们展示了儿童空间的各种特点，虽然笔者强调了他们突出的一项特点，但事实上成功的儿童建筑对儿童心理的满足都是多方位的，色彩，形体，光，空气，甚至声音，这些都是构成儿童空间的重要元素，只有将这些元素更好的组织和调动起来，才能营造出真正让儿童得到满足的空间。

二、小区幼儿园设计

实例研究下面以一个建设中的幼儿园建筑为例，来论述笔者如何通过实践来探讨儿童空间的设计特点。这是一个位于居住小区中的幼儿园，地块位于小区的东南面，东面毗邻小学，规模为15班，用地面积4674平方米，按照修建性详细规划要求，建筑面积不应小于4500平方米，要求为15班幼儿园。

首先通过对地形的分析得出：东西向狭长的地形提供了较好的采光面，但同时也面临交通流线距离过长的问题。与小学的关系比较微妙，既要避免互相干扰，亦不可隔绝。因阳光对儿童的重要性，在设计之初笔者就确定了把建筑主体排列于地块北面，尽量留出最大的南向活动空间。

经过人流分析，确定幼儿园主要入口位于地块西侧，面对小区主要道路，避免与小学主入口相近，同时在北侧设置次入口，方便区内居民就学，东北侧设置后勤入口，可利用小学的机动车回车场。在设计之初，笔者就希望能够赋予这个儿童建筑一个主题，使之能够具有内在的逻辑关系，并且这个主题是开放的，可发展的。

幼儿园建筑的基本组成空间为活动室和寝室，这些空间成为15个相似的小单元，通过其他的附属空间连结起来。儿童审美的原始性提醒我们在为儿童设计生活空间时，应该放下成人化的审美习惯，而用最原始的形体来表达美感。同时，考虑到项目施工特点，笔者决定将立方体作为一个可叠加的单元。

于是，码头堆积的五颜六色的集装箱形象出现在笔者的脑中，这种具有特定模数的单元遵循一定规律组合起来后，表现出内在的逻辑性，同时也具有自我生长的能力。在集装箱的故事开始以后，笔者尝试了“用火车头拉载集装箱”，“集装箱怪兽”“积木”等概念，但是总感觉到一种具象形体的制约，经过几轮的方案比对发展后，笔者将建筑形体抽象化，去除一切外加的逻辑，简化为单纯的集装箱群，也可以说是一个“方块群”，可以是“集装箱”，可以是“积木”，也可以是“抽屉”等等任何儿童所能想象到的群体，它的组合方式是自由的，但也是受到约束的;这种形体可以按照同样的逻辑叠加或者递减，也允许有突变，可以说，这是一个有很多可能性的“群”。

将每一个活动室和寝室构成一个独立单元，按照9mX12m和mX12m的模数排列组合，活动室应享有较多阳光，放在南面，而寝室应相对安静，放在北面。这些班级单元一字排开位于地块的北面，前后错落，如同自然堆积的集装箱群;而另外一个幼儿园的主要组成部分——大型活动室，包括音体室，美术室，计算机室等，则设置于地块的最宽处，作为一个单独的大型方块存在，两者之间恰好形成了幼儿园的主入口，而交通空间是串起这些方块的绳索。

在完成了基本的空间设置以后，营造有趣的室内空间成为了最重要的工作，由于集装箱的组合有前进与后退的关系，使得北面的走廊出现了收放的空间，儿童在活动中并不具有足够的能力去规避伤害，所以在儿童活动空间中需要尽量避免阳角的出现，所以笔者用斜墙来完成收放的过渡。

并且，北部走廊在色彩上保持与方块的一致，这样，我们就看到了一条色彩变幻，空间变换的走廊，为使建筑北面能够遮风挡雨，同时又保持通风和采光。笔者在建筑北面竖起一面开满了洞的白墙，彩色的内墙通过洞口显露，所以北面原本的交通空间得到了丰富。

儿童能够在色彩的变换中行进，能够躲藏，能够上下层互相打招呼，能够有小小的角落交谈，能够在此观察外面的树叶和行人，能够感受光线和影子，这里成为一个儿童感知世界，增加交往，并且具有连续性的空间主入口大厅内用一个透天的内庭院表达了亲近自然的愿望。内庭院的树木生长到二层平台以上，活动室与综合室之间的走廊与室外活动场地有直接的交流，能够从走廊观察到活动场地的全貌，同时综合室也能够直接与室外活动场地关联，使室内外的公共活动成为一个整体、从宏观到微观，材料的质感也是儿童空间的重要组成，对儿童来说，柔软的触觉能够带来事实上和心理上的安全感。

笔者设计地面采用环氧树脂自流平，墙面下半部儿童能接触到的高度内，采用有弹性的墙面涂料，楼梯扶手，窗台等儿童经常接触的部位均采用实木，避免冰凉坚硬的触感。孩童的内心犹如一个宝盒，作为成人的笔者，只希望能够小心翼翼的为他们创造一个充分自由的空间，在这个空间里，恐惧与不适能够消失，信任与快乐能够生长。

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